Какое из утверждений о схемах выдвижения справедливо
Перейти к содержимому

Какое из утверждений о схемах выдвижения справедливо

  • автор:

Translation of «утверждение справедливо в» in English

Прежде всего это утверждение справедливо в отношении ТНК, передающих знания и технологию и инвестирующих средства в формирование людских ресурсов.

This is especially true of TNCs that transfer knowledge and technology and invest in human resource formation.

Аналогичное утверждение справедливо в отношении апелляции.
The same is true for the appeal.
Конечно, это утверждение справедливо в случаях, когда речь идет о личных финансах.
This saying really holds true when it comes to personal finances.
Аналогичное утверждение справедливо в отношении первых трех протоколов к этой Конвенции.
The same can be said for its first three protocols.
Какое утверждение справедливо в отношении гемобластозов?
Which statement is correct regarding helium?
Особенно это утверждение справедливо в отношении артроскопии.
The above statement is certainly true in the case of ArcBest.

Однако новое исследование, проведенное учеными из Парижского университета в сотрудничестве с австралийскими коллегами из Мельбурна, показало, что это утверждение справедливо в отношении далеко не любой нагрузки.

However, a new study conducted by scientists from the University of Paris in collaboration with Australian colleagues from Melbourne showed that this statement is not true for all types of activities.

Данное утверждение справедливо в том, что касается некоторых политических позиций, отстаиваемых прежде центризмом, но неприменимо в отношении «пространства», отделяющего коммунистическую программу пролетариата от буржуазной идеологии.

It is true for certain political positions formerly defended by centrism, but it is wrong with respect to the room, the «space» separating the communist programme of the proletariat from bourgeois ideology.

Тем не менее, данное утверждение справедливо в отношении тех ступеней автоматизации, на которых оператору реально помогают ЭВМ, а он сам осуществляет определенный контроль над ними.

However, this holds true mainly for those stages of automation where the operator is indeed assisted by the computer and maintains some control over its services.

Если принятые мало что цепочка счетов недискриминацию утверждение справедливо в отношении этих счетов из-за слабой, чтобы показать, что авторы считают, что упоминание о доходности облигаций в виновности и ответственности, если он не обеспечивает степень романа.

If taken by the little chain that accounts of non-discrimination statement is true for these accounts because of the weak to show that the authors believe that the mention of the bond yield’s culpability and liability if it does not provide the degree of the novel.

Какое из утверждений о схемах выдвижения справедливо

Предложения и части ораторского выступления не могут быть информационно и эмоционально насыщены в равной мере на протяжении всего текста (так как если каждое предложение насыщено, текст будет тяжелым для восприятия, а неинформативный текст не имеет смысла). В связи с этим в риторике выдвинуто понятие «схемы выдвижения»способы намеренного выделения того или иного компонента речи. Выделяют 4 схемы: 1) конвергенциясосредоточение в одном фрагменте текста выразительных приемов(наличие тропов, стилистических фигур, примеров при их отсутствии в других отрывках и т.д.),а также намеренное отсутствие тех или иных приемов при их наличии в других фрагментах; 2) сцеплениеповтор сходных элементов в похожих позициях, выделение «цепочки» фрагментов. Напр., начало Нагорной проповеди Иисуса Христа:«Блаженны нищие духом, ибо их есть царствие небесное. Блаженны плачущие, ибо они утешатся…»; 3) градацияпостроение высказывания по принципу усиления или ослабления какого-то признака. Похожа на сцепление, но вместо повторов – синонимы с усилением:«Авторитет России не только укрепить надо, но его и воспеть необходимо». Градация занимает промежуточное положение между композиционными схемами и фигурами речи (стилистическими фигурами). Как стилистическая фигураградацияэто группа слов в предложении с усиливающим значением. Например, слова Цезаря«Пришел, увидел, победил»; 4) обманутое ожиданиепример, заключающийся в том, что у слушателя формируется определенное ожидание, которое потом опровергается. Напр.:«Стоит ли беречь старые памятники? Памятники тем, чьи дела сегодня кажутся многим из нас бесцельными или ничтожными? … Многие наши современники, даже не рассуждая, уверенно ответят: не стоит, подумав, приведут немало примеров и опять повторят то же самое. И все же …».

5.3. Заключительная часть. Цели и приемы заключения

Заключение может содержать концовку и резюме. Концовка – это сигнал о том, что сообщение закончено(например,«Спасибо за внимание», «У меня все»и прочее).Резюме – подведение итога содержанию речи. Заключение, так же, как и введение, надо тщательно продумать, обязательно записать и отрепетировать, оно должно быть коротким. В заключении выдвигаются следующие цели: 1) суммировать сказанное, обобщить информацию; 2) повысить интерес к предмету речи; 3) подчеркнуть значение сказанного; 4) поставить задачи, привлечь слушателей к выполнению тех или иных задач; 5) призвать к непосредственным действиям; 6) способствовать запоминанию основных положений, выдвинутых в выступлении; 7) сделать выступление менее официальным и тем самым повысить благожелательное отношение аудитории к себе как оратору и к тексту своего выступления; 8) повысить убедительность речи, используя дополнительные сильные аргументы; 9) вновь привлечь внимание к проблеме, о которой идет речь; 10) повысить значимость своего выступления (перевести выступление в более высокий стиль). В заключении используются следующие методы: 1) краткое повторение основных проблем (выводов); 2) обобщение сказанного; 3) указание перспектив; 4) иллюстративная концовка; 5) лозунг. В заключении также рекомендуется использовать следующие приемы: 1) дать резюме, то есть коротко повторить основные положения; 2) закончить призывом к действию, пожеланием; 3) сделать слушателям комплимент; 4) завершить шуткой; 5) прочесть наизусть стихи; 6) использовать цитату; 7) закончить на высшей точке напряжения – на кульминации; 8) завершить образом, символом, аллегорией; 9) сообщить потрясающий факт. В заключении недопустимо: 1) говорить фразы типа «это всё, что я хотел сказать», «вот и всё»; 2) произносить лишние, «не работающие» на реализацию Вашей цели слова; 3) извиняться перед аудиторией; 4) использовать шутку, не относящуюся к теме.

Принцип выдвижения. Схемы выдвижения

Выше речь шла об отмеченных позициях, но позиции в тексте можно создавать самому, специальным образом структурируя текст. Это достигается с помощью так называемых схем выдвижения. Список этих схем открыт. Обычно в числе их называют конвергенцию, сцепление, градацию и обманутое ожидание.

Конвергенция – это концентрация изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте текста. Тем самым этот фрагмент как бы особым образом расцвечивается, и это выделяет его, привлекает к нему внимание, ставит сказанное в нем в особую позицию. Конвергенцией называют и обратное явление: намеренно скупое использование изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте, что также выделяет его.

Конвергенцией охотно пользуется художественная литература. Для риторических текстов эта схема выдвижения менее типична. Проявление конвергенции в риторике – это «картинки», расцвечивающие текст, но не простые примеры, на которых отдыхает внимание слушателя, а красочные, выделяющие главную мысль автора.

В своей книге «Народная монархия» И.Л. Солоневич в главе «Без лица» дает развернутую метафору, содержащую главное положение всей главы:

«Сократовский рецепт «познай самого себя» выполняется так, как если бы мы в целях самопознания стали бы изучать квартиру, в которой судьбе было угодно разместить нас на постоянное жительство, соседей, которыми судьбе было угодно нас снабдить, окружающий ландшафт, систему отопления и дыры в крыше. Жилец этой квартиры, с его талантами и темпераментом, привычками и формой носа, как-то остался вне внимания исследователей. Им, собственно и должна была заниматься история. Вот история и повествует нам о прошлом квартиры и жильца: какие там были пожары, как туда врывались воры, какие были семейные дрязги под крышей нашего «места развития» и как, в сущности, мало понятным путем стены этой квартиры раздвинулись на одну шестую часть земной суши. Молчаливо предполагается, что сам жилец тут не при чем. Были такие-то и такие географические, климатические, экономические и прочие явления, обстоятельства и даже законыи вот автоматически создали Империю Российскую. А жилец? Жилец тут не при чем».

Мысль о том, что историки не занимались познанием собственного народа, заявленная автором в запоминающейся картинке-уподоблении, пронизывает весь текст главы. «Картинка», следовательно, задает смысловой ключ к пониманию всего текста.

«Картинка» не единственный способ создания конвергенции в риторических текстах. Фрагмент теста может быть выделен эмоционально с помощью экспрессивной лексики и экспрессивного синтаксиса – фигур (см. ниже). Соответственно, и обесцвечен текст может быть скупостью красок и скупостью чувств. В художественной литературе есть множество примеров того, как красочное и напряженное повествование прерывается, а еще чаще заканчивается сухим протокольным описанием, подчеркивающим драматизм происходящего. Например, «Поединок» А. И. Куприна, где так много места уделено душевным переживаниям молодого офицера Ромашова, завершается протокольной записью о его гибели на дуэли. Намеренно скупыми сообщениями о смерти главных героев заканчиваются и многие новеллы позднего Бунина.

Сцеплением называется повтор сходных элементов в сходных позициях. Элементарный случай сцепления – рифма в обычном рифмованном стихе. В конце стихотворных строк повторяются сходные звуки. Это выделяет рифмованные слова, делает их ключевыми. Очень часто по столбику зарифмованных слов можно восстановить смысл всего стихотворения. Как и в случае рифмы, при сцеплении образуются цепочки ключевых слов или ключевых высказываний. Сцепление в этом смысле то же, что врезка, но достигнутая не графическим, а лексическим способом. Предположим, что каждую часть своей речи вы заканчиваете анекдотом. Тогда эти анекдоты образуют цепочку внутри вашей речи. Если их содержание удачно интерпретирует каждый фрагмент вашего выступления, значит, вы правильно построили схему сцепления.

Развернутый пример сцепления будет дан в связи с последней схемой выдвижения – обманутым ожиданием, построенном на нарушении сцепления.

Градация – это расположение текста в порядке нарастания и убывания какого-либо признака. Градация рассматривается и как фигура мысли (см. ниже) и как схема создания выдвижения. В последнем случае она функционирует глобально, организуя весь текст. Градация подобна сцеплению, но, помимо повтора, предполагает усиление какого-либо признака в каждом из элементов сцепления. Через текст с градацией как бы пропущена лесенка, от ступени к ступени повышающая эмоциональный тон или смысловое наполнение текста. Например, каждая часть речи может заканчиваться каким-то призывом, причем каждый следующий призыв будет эмоционально или содержательно сильней, чем предыдущий.

Обманутое ожидание – это сцепление или градация с нарушением в конце. Например, последняя строчка стихотворения, вопреки ожиданию, ни с чем не рифмуется – нарушено сцепление. В последнем члене градации вместо усиления неожиданно возникает ослабление – нарушена градация. Классический пример обманутого ожидания – «Сказка о рыбаке и рыбке». В ней происходит нарушение градации: всякий раз исполняются все более и более притязательные желания старухи, но финал исполнения желаний – разбитое корыто. В сказке же про курочку Рябу нарушено сцепление. Все били яичко и не могли его разбить, однако потом оно все-таки разбилось. Момент нарастания отсутствует. Сказке о репке – пример градации: каждый следующий из тянущих репку оказывается меньше предыдущего. Но и здесь градация нарушается: вместо ожидаемого «тянут потянут – вытянуть не могут» следует «вытянули репку». Вообще, обманутое ожидание – характерный для фольклора прием. В фольклорных произведениях оно используется достаточно прямолинейно, и понять его схему не составляет труда.

А вот пример сцепления из речи Сталина «По поводу смерти Ленина». Речь неоднократно прерывается клятвами Ленину (в собрании сочинений они выделены графически), каждая из которых завершается словами «твою заповедь».

«Уходя от нас, товарищ Ленин обещал держать высоко и хранить в чистоте великое звание члена партии. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним эту твою заповедь!

Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам хранить единство нашей партии, как зеницу ока. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним и эту твою заповедь».

Далее следуют еще три аналогичных пассажа. Клятвы образуют цепочку, выделяя ключевые моменты сталинского выступления. Но в конце речи схема сцепления нарушается:

«Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам верность принципам коммунистического интернационала. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы не пощадим своей жизни для того, чтобы укрепить и расширить союз трудящихся всего миракоммунистический интернационал!»

Приемом обманутого ожидания автор подчеркивает сверхважность последней выделенной части. Тема Интернационала, в самом деле, развивается в конце речи наряду с темой народов Республики Советов. Речь Сталина подводит к идеям мировой революции.

В целом принцип выдвижения можно сформулировать следующим образом. Текст должен быть организован иерархически, главные мысли должны быть выделены, должны образовывать верхний ярус текста. Возможна многоярусная его организация. Выделение осуществляется либо за счет готовых позиций – начало, конец, заглавие и т.д., либо за счет перегруппировок внутри текста. Эти перегруппировки, называемые схемами выдвижения, могут быть организованы по-разному. Наиболее известны такие схемы, как конвергенция, сцепление, градация и обманутое ожидание. Обманутое ожидание – пример того, как образуются три яруса значимостей. На первом – основной текст, на втором – то, что выделено сцеплением, на третьем – последнее звено сцепления, в котором нарушены читательские ожидания.

Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:

Принцип выдвижения. Схемы выдвижения. Конвергенция, сцепление, градация, обманутое ожидание

Выше речь шла об отмеченных позициях, но позиции в тексте можно создавать самому, специальным образом структурируя текст. Это достигается с помощью так называемых схем выдвижения. Список этих схем открыт. Обычно в числе их называют конвергенцию, сцепление, градацию и обманутое ожидание.

Конвергенция — это концентрация изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте текста. Тем самым этот фрагмент как бы особым образом расцвечивается, и это выделяет его, привлекает к нему внимание, ставит сказанное в нем в особую позицию. Конвергенцией называют и обратное явление: намеренно скупое использование изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте, что также выделяет его.

Конвергенцией охотно пользуется художественная литература. Для риторических текстов эта схема выдвижения менее типична. Проявление конвергенции в риторике — это «картинки», расцвечивающие текст, но не простые примеры, на которых отдыхает внимание слушателя, а красочные, выделяющие главную мысль автора.

В своей книге «Народная монархия» И.Л. Солоневич в главе «Без лица» дает развернутую метафору, содержащую главное положение всей главы:

Мысль о том, что историки не занимались познанием собственного народа, заявленная автором в запоминающейся картинке-уподоблении, пронизывает весь текст главы. «Картинка», следовательно, задает смысловой ключ к пониманию всего текста.

Сцеплением называется повтор сходных элементов в сходных позициях. Элементарный случай сцепления — рифма в обычном рифмованном стихе. В конце стихотворных строк повторяются сходные звуки. Это выделяет рифмованные слова, делает их ключевыми. Очень часто по столбику зарифмованных слов можно восстановить смысл всего стихотворения. Как и в случае рифмы, при сцеплении образуются цепочки ключевых слов или ключевых высказываний. Сцепление в этом смысле то же, что врезка, но достигнутая не графическим, а лексическим способом. Предположим, что каждую часть своей речи вы заканчиваете анекдотом. Тогда эти анекдоты образуют цепочку внутри вашей речи. Если их содержание удачно интерпретирует каждый фрагмент вашего выступления, значит, вы правильно построили схему сцепления.

Развернутый пример сцепления будет дан в связи с последней схемой выдвижения — обманутым ожиданием, построенном на нарушении сцепления.

Градация — это расположение текста в порядке нарастания и убывания какого-либо признака. Градация рассматривается и как фигура мысли (см. ниже) и как схема создания выдвижения. В последнем случае она функционирует глобально, организуя весь текст. Градация подобна сцеплению, но, помимо повтора, предполагает усиление какого-либо признака в каждом из элементов сцепления. Через текст с градацией как бы пропущена лесенка, от ступени к ступени повышающая эмоциональный тон или смысловое наполнение текста. Например, каждая часть речи может заканчиваться каким-то призывом, причем каждый следующий призыв будет эмоционально или содержательно сильней, чем предыдущий.

Обманутое ожидание — это сцепление или градация с нарушением в конце. Например, последняя строчка стихотворения, вопреки ожиданию, ни с чем не рифмуется — нарушено сцепление. В последнем члене градации вместо усиления неожиданно возникает ослабление — нарушена градация. Классический пример обманутого ожидания — «Сказка о рыбаке и рыбке». В ней происходит нарушение градации: всякий раз исполняются все более и более притязательные желания старухи, но финал исполнения желаний — разбитое корыто. В сказке же про курочку Рябу нарушено сцепление. Все били яичко и не могли его разбить, однако потом оно все-таки разбилось. Момент нарастания отсутствует. Сказке о репке — пример градации: каждый следующий из тянущих репку оказывается меньше предыдущего. Но и здесь градация нарушается: вместо ожидаемого «тянут потянут — вытянуть не могут» следует «вытянули репку». Вообще, обманутое ожидание — характерный для фольклора прием. В фольклорных произведениях оно используется достаточно прямолинейно, и понять его схему не составляет труда.

А вот пример сцепления из речи Сталина «По поводу смерти Ленина». Речь неоднократно прерывается клятвами Ленину (в собрании сочинений они выделены графически), каждая из которых завершается словами «твою заповедь».

«Уходя от нас, товарищ Ленин обещал держать высоко и хранить в чистоте великое звание члена партии. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним эту твою заповедь!

Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам хранить единство нашей партии, как зеницу ока. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним и эту твою заповедь».

Далее следуют еще три аналогичных пассажа. Клятвы образуют цепочку, выделяя ключевые моменты сталинского выступления. Но в конце речи схема сцепления нарушается:

«Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам верность принципам коммунистического интернационала. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы не пощадим своей жизни для того, чтобы укрепить и расширить союз трудящихся всего мира — коммунистический интернационал!»

Приемом обманутого ожидания автор подчеркивает сверхважность последней выделенной части. Тема Интернационала, в самом деле, развивается в конце речи наряду с темой народов Республики Советов. Речь Сталина подводит к идеям мировой революции.

В целом принцип выдвижения можно сформулировать следующим образом. Текст должен быть организован иерархически, главные мысли должны быть выделены, должны образовывать верхний ярус текста. Возможна многоярусная его организация. Выделение осуществляется либо за счет готовых позиций — начало, конец, заглавие и т.д., либо за счет перегруппировок внутри текста. Эти перегруппировки, называемые схемами выдвижения, могут быть организованы по-разному. Наиболее известны такие схемы, как конвергенция, сцепление, градация и обманутое ожидание. Обманутое ожидание — пример того, как образуются три яруса значимостей. На первом — основной текст, на втором — то, что выделено сцеплением, на третьем — последнее звено сцепления, в котором нарушены читательские ожидания.

Развитие культуры трансляции способов познавательной деятельности у студентов педагогических вузов в процессе изучения методов индуктивных рассуждений Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Дулатова Зайнеп Асаналиевна, Лапшина Елена Сергеевна

В статье рассматриваются вопросы формирования культуры трансляции способов познавательной деятельности , как базовой составляющей профессиональной педагогической компетентности, у студентов педагогических вузов на примере организации изучения индуктивных методов рассуждений.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Дулатова Зайнеп Асаналиевна, Лапшина Елена Сергеевна

О культуре трансляции способов рассуждений
Генетический метод как метод обучения формальной математике и математическим основаниям информатики
Обсуждаем статьи об индукции
Из истории формирования, развития и приложений основных математических методов
Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности
i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Текст научной работы на тему «Развитие культуры трансляции способов познавательной деятельности у студентов педагогических вузов в процессе изучения методов индуктивных рассуждений»

Для формирования и развития познавательной деятельности учащихся необходима иная организация и оценка успешности деятельности учителя, требующая корректировки его профессиональной подготовки.

Успешность работы учителя определяется во многом его умением организовывать познавательную деятельность учащихся различными средствами. Богатство и разнообразие таких средств в арсенале учителя определяется уровнем развития у него культуры трансляции способов познавательной деятельности. Под культурой трансляции способов познавательной деятельности мы понимаем: передачу информации об условиях, средствах и действиях, составляющих процесс познавательной деятельности, об организации и управлении этой деятельностью; организацию и управление деятельностью учащихся по освоению способов познавательной деятельности с учетом исторического опыта, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся [3* 4].

Таким, образом., можно выделить следующие компоненты культуры трансляции способов познавательной деятельности: передача информации вербальными и невербальными средствами в рамках принятых культурных норм; создание условий для активного диалогического взаимодействия субъектов деятельности; управление деятельностью, ориентированное на освоение способов познавательной деятельности для самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности.

Исходя из такого понимания культуры трансляции способов познавательной деятельности, в представленной работе мы попытались описать опыт организации изучения будущими учителями индуктивных способов рассуждений (в рамках изучения формально-логических способов познавательной деятельности), направленный на формирование и развитие у них этой культуры.

Традиционно считается, что организация целенаправленного изучения способов рассуждений при подготовке учителя должна проводиться в рамках курса логики, входящего в программу только некоторых педагогических специальностей и направлений, и курсов общей и специальной дидактики. Однако, как показывает анализ учебных планов и программ, время, отводимое на изучение этих дисциплин, позволяет разве что провести краткое ознакомление с терминами, обозначающими способы рассуждений (индукция, дедукция, традукция). Например, при подготовке бакалавров направления «Физико-математическое образование», целенаправленное изучение индуктивных способов рассуждений сводится к кратковременному изучению схем методов математической индукции и обобщенной математической индукции в процессе решения некоторых видов задач. При этом, как правило, не учитывается одно из основных методических положений формирования понятия или метода — не рассматриваются случаи невыполнения признаков понятия или невозможности применения шагов метода.

Для индукции такими шагами, например, являются выбор и проверка базы индукции, выбор и проверка правильности вариантов индукционного перехода. Дедуктивные способы рассуждений, специально изучаются только в профилях математика и информатика в курсе математической логики в виде формальных правил вывода в логических исчислениях. Традуктивные способы рассуждений целенаправленно вообще не изучаются, хотя применяются повсеместно в виде достаточно туманных ссылок: «аналогично предыдущему», «по аналогии с таким-то методом или утверждением» и т. д.

Формирование и развитие культуры трансляции способов познавательной деятельности у будущих учителей ограничивается ознакомлением с принципами общей дидактики в курсе педагогики и изучением частных методик обучения отдельным темам школьного курса в методике обучения какой-либо дисциплине. Естественно, что изучаемые при этом методы познания, в первую очередь, являются методами специальными предметными. Например, в методике обучения математике изучаются методики обучения построению математических моделей для некоторых классов содержательных задач, методы решения отдельных видов уравнений и неравенств и т. д. В силу ограниченности времени, методики формирования и развития у обучающихся общих способов познавательной деятельности специально практически не изучаются.

Неэффективность и ограниченность такого подхода к обучению способам познавательной деятельности подтверждается практикой. Например, лишь незначительная часть студентов способна применять индуктивные рассуждения по заданным схемам непосредственно в процессе изучения; еще меньшая часть, в течение небольшого временного интервала после их изучения; только единицы могут применять индукцию к решению аналогичных типовых задач по истечении длительного времени; лишь избранные могут использовать аналогичные индуктивные рассуждения для решения задач новых типов. Что касается организации освоения учениками методов рассуждений, то разработанные студентами, в рамках дипломных и курсовых проектов, специальные курсы по развитию (формированию, освоению) индуктивных, дедуктивных или традуктивных методов рассуждений полностью повторяют тот же подход к ее изучению, который безуспешно был применен для обучения самих студентов.

В предлагаемой вниманию читателей статье описан опыт авторов по профессионально-педагогически ориентированной организации изучения студентами бакалавриата направления «Физико-математическое образование» методов индуктивных и традуктивных рассуждений в курсе «Общелогические и формально-логические методы познания в математике». Этот курс изучается студентами в четвертом семестре. К этому времени, они уже имеют опыт обобщающего повторения элементарной математики, изучения основ различных разделов высшей математики (алгебры, геометрии, математического анализа, теории множеств и т. д.), в процессе которого метод математической индукции изучался и применялся для решения за-

дач и доказательства утверждений. Поэтому первое занятие, посвященное индуктивным методам, начинаем с актуализации метода математической индукции при непосредственном применении его для самостоятельного решения достаточно простой задачи, без напоминания схемы метода. Например: Докажите, что любое натуральное число, представленное в виде 10”+18п-1 делится на 27 при любом натуральном п.

Как правило, даже с такой задачей справляется лишь небольшая часть студентов. По окончании решения задачи коллективными усилиями формулируем описание классической схемы математической индукции посредством обобщения каждого этапа ее применения в рассмотренной задаче. Как правило, обнаруживается, что ни область применения метода математической индукции, ни вариативность выбора базиса, формулировки индукционного предположения и правил индукционного перехода просто не понимается студентами. Получаем, с учетом уточнения обозначений, схему:

Предполоэюим, что р(к) для некоторого произвольного натурального к.

Докажем, что Р(к’)—>Р(к +1). (1)

Делаем вывод, что Упе N Р(п).

Здесь, через Р(к\ по мнению студентов, обозначено то, что натураль-ное число к обладает свойством Р. Таким образом, неоднократное использование метода математической индукции для доказательства свойств числовых или функциональных рядов, геометрических фигур или алгебраических выражений, практически не отразилось на понимании ни его области применения, ни вариативности схемы по базису и по индукционному предположению. Этот факт и определяет следующие шаги по организации изучения методов индуктивных рассуждений.

Для повышения эффективности освоения методов познавательной деятельности, как и любой другой деятельности, необходимо чтобы она была осознанна во всех ее компонентах — мотив, цель, предмет (объект), структура (действия и способы их осуществления), средства, результат, контроль [2]. В соответствии с психолого-педагогическими основаниями деятельностного подхода к обучению, формирование деятельности должно проводиться поэтапно: от мотивационного и ориентировочного этапов, через различные этапы речевого сопровождения деятельности, до ее выполнения во внутренней (умственной) форме.

Для усиления мотивации изучения методов индуктивных рассуждений решаем и обсуждаем со студентами задачи из различных сфер жизнедеятельности — быт, культура, наука, образование. При этом для выдвижения гипотез с целью обнаружения общих свойств объектов, причин событий и

других закономерностей (связей и отношений между объектами) используем различные методы установления причинно-следственных отношений-метод сходства, метод различия, метод остатков, метод сопутствующих изменений, объединенный метод сходства и различия. Схемы этих методов частично формулируются до их применения, частично строятся студентами в процессе индуктивного обобщения символьных моделей, отражающих логическую структуру примеров их применения, или конструируются по аналогии с уже определенными схемами в соответствии с названием метода, определяющим его специфику.

Рассмотрим для примера метод сходства. Схема этого метода может быть предварительно введена формально далее без определения используемых обозначений следующим образом:

Возможно, что А>—> а

Для иллюстрации применения метода сходства рассмотрим решение задачи поиска какой-либо характерной черты и причины, ее определяющей, в общественно-политической жизни дореволюционной России по отдельным ее характеристикам, собранным из различных литературных источников:

Со времен укрепления Московского княжества в России начал формироваться режим царского самодерэ/савия. В период смуты (царствование Годунова и самозванцев), в мирное и спокойное правление Алексея Михайловича, во время масштабных реформ императора Петра Великого, в полувековой период дворцовых переворотов, и последующие периоды правления царской династии Романовых подавляющее большинство русских крестьян было бедно, безграмотно и отличалось чрезмерным употреблением алкоголя. Таким образом, моэюно предположить, что причиной бедности, безграмотности и пьянства русского крестьянства было царское самодержавие.

Ставим перед студентами задачу: структурировать описанное рассуждение так, чтобы для его формальной модели молено было использовать схему (2). В результате достаточно долгих, но полезных и с образовательной, и с воспитательной точек зрения, дебатов получаем приемлемый вариант:

• а — бедность, безграмотность и пьянство русского крестьянства в дореволюционной России;

. А — наличие режима царского правления;

B, £), Е — утверждения о правлении в конкретном историческом периоде конкретного царя;

C, О — какая-либо характерная черта этого периода правления (смутное время, время масштабных реформ и т. д.).

В процессе дебатов рекомендуем обратить внимание на то, что это только мнение о характерной черте русского крестьянства, и его правильность и правомерность можно оспорить. Во многих других исторических источниках отмечались такие несовместимые с хроническим алкоголизмом черты русского крестьянства как доброта, трудолюбие, религиозность. Также следует отметить, что ввиду исчезновения причины — царского самодержавия — можно было бы ожидать и исчезновения следствия — бедности, безграмотности и пьянства русского крестьянства. В заключение, необходимо обсудить со студентами роль и значение символов в данной схеме безотносительно рассмотренного примера. Результаты обсуждения можно зафиксировать так:

• а — свойство (явление, событие), причину которого требуется определить;

• А — свойство (явление, событие), эквивалентные варианты которого наблюдаются во всех исследуемых случаях (объектах);

в В,С,И. — свойства (явления, события), наблюдаемые в различных случаях и имеющие, возможно, какое-либо влияние на процесс и результат исследования.

Для построения схемы метода различия можно предложить студентам выделить ее в результате анализа такого рассуждения:

Если у растения есть корень, стебель, листья и цветы, то оно растет. Если у растения оставить только стебель и листья, то оно прекратит рост. Если у растения оставить только стебель и цветы, то оно прекратит рост. Следовательно, наличие корня обеспечивает растению рост.

Большая часть студентов достаточно успешно справляются с этой задачей, повторив процесс выделения схемы предыдущего рассуждения, и получают следующее (по модулю различия обозначений):

В, С, Б ь-> нет а (3)

Построение схем для объединенного метода сходства и различия, проводится частью студентов самостоятельно даже без предварительного приведения примеров рассуждений с его использованием. Это показывает, что они либо интуитивно уловили ориентировочную основу применения этого метода по его названию, либо на основе сравнения уже построенных схем для методов сходства и метода различия и соотнесения названий смогли формально его сконструировать. В силу исключительной значимости умения выделять ориентировочную основу действия (деятельности) для его освоения необходимо ее явное конструирование для каждого метода. Например, в качестве ориентировочной основы применения метода различия можно рассматривать совокупность следующих условий:

• необходимость поиска причин наличия какого-либо свойства а у объектов (предметов, явлений, событий) определенного класса;

• выявление совокупностей общих свойств у части объектов этого

• обнаружение свойства А у тех объектов, которые обладают исследуемым свойством а;

• обнаружение отсутствия свойства А, при наличии других общих свойств, у какого-либо объекта, не обладающего свойством а.

Схему метода остатков предлагается построить на основе анализа ориентировочной основы его применения:

• необходимость поиска причины наличия свойства а у объектов определенного класса;

• обнаружение у исследованных объектов, обладающих свойством а, однородных ему свойств Ь, с, с1;

• выделение в качестве причин наличия совокупности свойств а, Ь, с, с1 у объектов исследуемого класса наличие другой совокупности свойств

• выявление причинно-следственной связи между свойствами В и Ь, С и с, В и

Если возникнут затруднения при построении схемы метода остатков, можно привести пример применения этого метода:

При одновременном применении аспирина, анальгина и нитроглицерина у больного понижается температура, болевые ощущения и стабилизируется работа сердца. Известно, что аспирин снижае?п температуру, анальгин — болевые ощущения. Следовательно, возможно, что нитроглицерин стабилизирует работу сердца.

Метод сопутствующих изменений, в силу его исключительной важности для выявления количественных характеристик и зависимостей между количественными характеристиками объектов, рассмотрим подробно.

Проведем анализ простейшего физического опыта, который можно провести непосредственно в аудитории, используя подручные варианты реквизита, или актуализировать мысленное его проведение.

Бросаем об пол поочередно три шарика: из резины, из дерева и из железа. Вес резинового шарика больше веса деревянного, но меньше веса железного. Каждый раз шарик отскочит от пола, но в первом случае отскок будет наибольшим, а в третьем — наименьшим. Можно предположить, что величина отскока связана с его весом, плотностью или упругостью материала, из которого изготовлен шарик. Проанализировав соотношение весов и плотностей шариков с высотой отскока, устанавливаем, что не

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ТРАНСЛЯЦИИ СПОСОБОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ .

они эту высоту определяют. В соответствии с методом остатков, остается в качестве определяющей высоты отскока шарика его упругость.

Анализ соотношения количественных характеристик упругости А и высоты отскока а позволяет построить схему метода так:

А~2, В, СI—^ а 2 А2, В, СI—^

Возможно, А — причина а.

Вернемся вновь к обсуждению индуктивных методов рассуждений. При наличии достаточного количества времени можно часть его посвятить изучению применения вариантов неполной и полной индукции к выдвижению и доказательству гипотез из различных предметных областей. Это позволит усилить мотивацию изучения индуктивных методов и сформировать общую ориентировочную основу их применения: необходимость обоснования наличия какого-либо общего свойства у всех объектов некоторого класса; возможность выявления наличия этого свойства у отдельно взятых объектов. Далее необходимо выделить ориентировочную основу для каждого вида индукции, дополнив общую специфическими требованиями.

Перечисленные условия являются требованиями неполной «популярной» индукции, которая позволяет только выдвинуть гипотезу: «Возможно, все объекты рассматриваемого класса обладают изучаемым свойством». Построим схему этого метода, для усиления его понимания, усвоения и запоминания. Пусть К — класс объектов, Р(х) свойство, наличие которого у всех объектов этого класса необходимо установить.

Убеждаемся в истинности Р

Убеждаемся в истинности Р = К то получим схему полной индукции, и тогда можно утверждать, что

Наиболее значимой формой неполной индукции, используемой для обоснования достоверности знания, является научная (строгая) индукция. Одна из возможных схем такой индукции может быть представлена так:

Убеждаемся в истинности Р

Убеждаемся в истинности Р с К Доказываем истинность

Считаем доказанным, что \/х Е К Р п2 студенты могут допустить ошибку поспешного вывода, предположив, что неравенство справедливо для любых

натуральных п. При доказательстве этого индукцией по п утверждение для п = 1 выполняется. Однако, осуществить индуктивный переход невозможно: формула (п > 1 & 2″ > п2) —> (2/,+1 > (п +1)2) ложна уже при /7=1. Более тщательная проверка показывает, что неравенство верно при п = 1, 5, 6, 7, 8, что позволяет предположить его справедливость для всех

п > 5. Для доказательства этого требуется применение метода математической индукции, полученного из классического в результате обобщения по базису. Схема этого метода строится студентами самостоятельно после решения задачи и выглядит так:

Предполагаем, что Р(к) для некоторого произвольного к>т. Докажем, что Р(к +1) (8)

Считаем доказанным, что \/к (к>т —>Р(&) .

Естественно возникает вопрос о возможности обобщения метода по какому-либо другому параметру. Проанализировав уже рассмотренные варианты применения метода математической индукции, определяем, что кроме обобщения по базису, в некоторых задачах (например, в задаче о прямых, разбивающих плоскость) было проведено еще и обобщение по области применения. Вернувшись к рассмотрению неполной научной индукции, из которой фактически и получается математическая индукция, выявляем те параметры, которые дают наибольшую вариативность применения индуктивных методов рассуждений. Этими параметрами являются индукционное предположение и способ обоснования индукционного перехода. Как правило, студенты предлагают разные варианты обобщения по индукционному предположению только после решения задач.

Рассмотрим пример наводящей задачи: Дана последовательность целых чисел , рекуррентно заданная следующим образом.: ах — 1, а2= 2,

ап+\ ~ ап ~ап-1′ пРи п — 2. Докажите, что ап+6 = ап при любом натуральном п.

Заметим, что утверждение сформулировано для всех натуральных чисел, поэтому база индукции представляет собой утверждение а1 = ах, которое легко проверяется непосредственным вычислением членов последовательности: аъ — а2 —ах — 1, а4 = а3 — а2 = — 1 .

ряда с номерами к +1 и & + 1 + 6 наличие этого свойства только у членов

ряда с номерами к и к + 6 не приводит к успеху. Проанализируем преобразования доказываемого равенства членов ряда к равенству с членами ряда, имеющими меньшие номера. Приходим к необходимости в индук-

ционном предположении закрепить гипотетическую возможность выполнения требуемого равенства для всех членов ряда, номера которых меньше к +1. По построению последовательности имеем: ак+6 = ак+5 —ак+4, и при этом согласно индуктивному предположению: ак+5 = ак_х, ак+4 = ак_2 при к >2 Тогда: ак+6 = ак_х — ак_2 = ак при к > 2. Таким образом, осталось проверить случай, когда к — 2: аг = а7 — а6 = 2.

Подводим итог решения задачи и строим схему индукции, обобщенной по индукционному предположению:

Предполагаем, что V/(/ Р(1) для некоторого

(произвольного) натурального к.

Доказываем, что Р(к) (9)

Делаем вывод об истинности \/к Р(к).

Задача обобщения по двум параметрам — базису и индукционному предположению уже выполняется легко.

В заключение, решаем задачу, в которой используется математическая индукция, обобщенная по области применения, по базису и по индукционному предположению:

Лист бумаги разрешается рвать на четыре или на шесть кусков. Докажите, что по этим правилам можно лист разорвать на любое количество кусков, начиная с девяти.

Чтобы разорвать лист на 9 кусков, его можно сначала порвать на 6 кусков, а потом один из полученных кусочков еще на 4 куска. Прежде чем переходить к формулировке индуктивного предположения рассмотрим, какое количество кусков мы можем получить из листа, пользуясь тем, что маленькая подзадача разрывания листа на 9 кусков уже решена. При разрывании одного из кусков на четыре части, к имеющимся кускам добавляются еще

3. Значит, из 9 кусков можно получить 12, 15, 18 и т. д. кусков, последовательно разрывая один из кусочков на четыре части. Тем самым, мы получим любое число кусков, кратное 3. Как теперь получить число кусков, которое при делении на 3 дает остаток 1 или 2? Можно было бы теперь применить операцию разрывания на 6 кусков, другая же возможность — получить сначала 10 и 11 кусков, а из них уже рассмотренным способом любое требуемое число кусков. Опишем теперь наши рассуждения формально.

С помощью данных операций можно получить 9 кусков (как уже было доказано), можно получить 10 кусков (трижды порвав один из кусков на четыре части), можно получить 11 кусков (дважды порвав один из кусков на шесть частей). Пусть мы умеем рвать лист на любое количество кусков,

меньшее к. Тогда к кусков мы получим, разорвав лист сначала на к — 2, а потом один из кусков на четыре части.

Вернемся теперь к этапам формирования деятельности с учетом осознания всех ее компонент — от мотива и цели до контроля результата. Мы достаточно подробно рассмотрели этапы мотивации и формирования ориентировочной основы применения некоторых методов индуктивных рассуждений. Различные этапы речевого сопровождения деятельности естественно реализуются в различных режимах речевого взаимодействия преподавателя и студентов (монолог, диалог и полилог). Проверка выполнения этапа сопровождения деятельности во внутренней речи проверяется выполнением задания: описать процесс решения задачи, выделив в нем компоненты отдельных действий. Сформированность деятельности в итоговой, так называемой умственной форме, проверяется выполнением традиционной контрольной работы.

Что касается состава деятельности по применению индуктивных методов рассуждений, то она, как и всякая другая познавательная деятельность состоит из общих и специальных предметных познавательных действий, которыми студенты так или иначе уже владеют. Описанный выше подход к изучению индуктивных методов рассуждений позволяет активизировать осознанное применение обще-логических, формально-логических и специальных математических методов: различных видов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации, традуктивных и дедуктивных умозаключений, математического моделирования, эквивалентных преобразований математических выражений и т.д. Осознанность применения можно стимулировать постановкой вспомогательных (наводящих) вопросов, комментированием собственной деятельности при обсуждении решений, требованием выполнения речевого сопровождения или словесно-символьного описания деятельности от студентов. Можно использовать различные опорные схемы, отражающие либо ориентировочную основу применения того или иного действия, либо рекомендации по выполнению последовательности операций, составляющих действие и т. д. Например, ориентировочной основой выполнения анализа в форме расчленения над материализованным объектом, может быть как наводящий вопрос «Какая часть символьного выражения, определяющего сумму п + 1 элемента ряда, будет представлять сумму п элементов этого ряда?», так и схема

Описанный в работе подход к организации освоения студентами методов индуктивных рассуждений показал свою эффективность при внедрении его авторами в процессе обучения различным дисциплинам (алгебра, логика, обще-логические и формально-логические методы познания в математике) студентов факультета математики, физики и информатики ИГПУ. При

этом его направленность на развитие культуры трансляции способов познавательной деятельности отразилась на повышении качества разработки методических материалов студентами для использования в процессе педагогической практики.

1. Щедровицкий, Г. П. Педагогика и логика [Текст] / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая, Н. Г. Алексеев. — М: Касталь, 1993. — 416 с.

2. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.

3. Дьякова, М. Б. Проблемы формирования культуры трансляции способов познавательной деятельности [Текст] / М. Б. Дьякова, А. С. Косогова // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 14. — С. 129-137.

4. Косогова, А. С. Подходы к развитию у педагогов универсальных способов деятельности и культуры их трансляции учащимся [Текст] / А. С. Косогова, 3. А. Дулатова // Международный семинар «Образовательное пространство России: единство в различии»: [материалы] /под ред. Р. Н. Авербуха [и др.]. — Гатчина: ЛОИЭФ, 2007.-С. 58-64.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

На современном этапе развития общества, в условиях структурной перестройки системы высшего образования возникает необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов.

Основное направление в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта — повышение творческого потенциала. Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет педагогу, организатору, тренеру по виду спорта моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; адекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного

процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсмена; реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

Как показывает практика, формирование творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта должно способствовать повышению его компетентности и профессионализма.

Вместе с тем, прослеживаются существенные противоречия:

— между существующей системой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными изменениями во всех сферах общественной жизни:

— между объективной потребностью общества в качественном специалисте с аналитическим творческим мышлением и зачастую консервативным процессом подготовки кадров высших учебных заведениях, обучающихся по сложившимся традиционным системам;

— между требованиями предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования.

С целью оптимизации и совершенствования педагогического процесса по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, нами была разработана модель учебной деятельности, позволяющая активизировать и развивать процессы творческого мышления и воображения будущего специалиста в области физической культуры и спорта, определить ее компоненты и наполнить их содержанием. Основными ее составляющими являются:

— технология модульно-целевого подхода (модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение).

При реализации данной технологии студент работает с учебной программой, составленной из модулей, каждый из которых представляет собой гибкую дидактическую систему, состоящую из следующих элементов: учебной цели; собственно-учебного материала; форм организации учебного процесса; методического руководства к действию; технологии контроля знаний, умений и навыков; временного алгоритма и последовательности прохождения учебного материала; аппаратурного обеспечения. По содержанию и своей направленности дидактический модуль отражает программу целевой деятельности преподавателя и студентов на основе личностно-ориентированного образования, в основе которого лежит гуманно-личностный подход, равноправное сотрудничество, «Я — концепция личности».

Модульно-компьютерное обучение. Студенты работают по обучающей программе, представляющая собой последовательно сменяющиеся небольшие информационные блоки с контрольными заданиями.

Освоив теоретическую информацию, студент должен ответить на пять вопросов. На каждый вопрос даётся 4 ответа, один из них — правильный. В случае 3-х положительных ответов и выше, он получает новую информацию и последовательно продвигается вперёд к намеченной учебной цели. В случае 2-х положительных ответов, ему предлагается вернуться и повторить пройденный учебный материал. Все вопросы направлены на реализацию ряда дидактических функций. Они служат проверке того, насколько хорошо студент овладел материалом, помещенным в данной рамке программы; обеспечивают возможность закрепления важнейших знаний путем выполнения соответствующих упражнений; заставляют его активно работать с текстом и тем самым исключать механическое запоминание, основанное на многократном бессмысленном повторении одного и того же содержания; формируют у студентов ценностное отношение к учебе, развивая интерес к изучаемому предмету и приучая к контролю и оценке собственных результатов.

Следующим компонентом работы предлагается проблемный блок, который требует от студентов интенсивной интеллектуальной работы — это решение задач, формулировки или проверки гипотезы, выявление ошибок при построении техники двигательного действия, составления методик развития физических способностей или обучения техническим элементам. Если студент затрудняется в выполнении заданий, в связи с тем, что не усвоен теоретический материал, он может обратиться к основным дозам теоретического материала в компьютерной программе, или через просмотр видиолекции. Данная работа предполагает выполнение различных умственных действий (обобщение, доказательства, объяснение, проверка), обогащающих объем их знаний.

В процессе каждого модуля обязательно проводится текущий, рубежный и итоговый контроль знаний.

Модульно-проблемное обучение. Модульно-проблемное обучение направлено на развитие творческого мышления и формирование способности к самостоятельной познавательной деятельности, т. е. анализировать, сравнивать, искать доказательства, обобщать, выдвигать гипотезы, переносить знания в новую ситуацию, осуществлять поиск аналогий, выбирать способы деятельности, интерпретировать и выбирать результаты.

Данный модуль содержит восемь последовательных этапов обучения, каждый из которых, решает свою задачу.

1 этап — Решение проблемных ситуаций или задач в процессе усвоения нового материала. Данный этап характеризуется тем, что преподаватель ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельный поиск студентов.

2 этап — Самостоятельная работа с использованием модульного компьютерного обучения.

3 этап — Контроль за освоением учебного материала.

Какое из утверждений о схемах выдвижения справедливо

Предложения и части ораторского выступления не могут быть информационно и эмоционально насыщены в равной мере на протяжении всего текста (так как если каждое предложение насыщено, текст будет тяжелым для восприятия, а неинформативный текст не имеет смысла). В связи с этим в риторике выдвинуто понятие «схемы выдвижения»способы намеренного выделения того или иного компонента речи. Выделяют 4 схемы:

1) конвергенциясосредоточение в одном фрагменте текста выразительных приемов(наличие тропов, стилистических фигур, примеров при их отсутствии в других отрывках и т.д.),а также намеренное отсутствие тех или иных приемов при их наличии в других фрагментах;

2) сцеплениеповтор сходных элементов в похожих позициях, выделение «цепочки» фрагментов. Напр., начало Нагорной проповеди Иисуса Христа:«Блаженны нищие духом, ибо их есть царствие небесное. Блаженны плачущие, ибо они утешатся…»;

3) градацияпостроение высказывания по принципу усиления или ослабления какого-то признака. Похожа на сцепление, но вместо повторов – синонимы с усилением:«Авторитет России не только укрепить надо, но его и воспеть необходимо». Градация занимает промежуточное положение между композиционными схемами и фигурами речи (стилистическими фигурами). Как стилистическая фигураградацияэто группа слов в предложении с усиливающим значением. Например, слова Цезаря«Пришел, увидел, победил»;

4) обманутое ожиданиепример, заключающийся в том, что у слушателя формируется определенное ожидание, которое потом опровергается. Напр.:«Стоит ли беречь старые памятники? Памятники тем, чьи дела сегодня кажутся многим из нас бесцельными или ничтожными? … Многие наши современники, даже не рассуждая, уверенно ответят: не стоит, подумав, приведут немало примеров и опять повторят то же самое. И все же …».

5.3. Заключительная часть. Цели и приемы заключения

Заключение может содержать концовку и резюме. Концовка – это сигнал о том, что сообщение закончено(например,«Спасибо за внимание», «У меня все»и прочее).Резюме – подведение итога содержанию речи. Заключение, так же, как и введение, надо тщательно продумать, обязательно записать и отрепетировать, оно должно быть коротким. В заключении выдвигаются следующие цели:

1) суммировать сказанное, обобщить информацию;

2) повысить интерес к предмету речи;

3) подчеркнуть значение сказанного;

4) поставить задачи, привлечь слушателей к выполнению тех или иных задач;

5) призвать к непосредственным действиям;

6) способствовать запоминанию основных положений, выдвинутых в выступлении;

7) сделать выступление менее официальным и тем самым повысить благожелательное отношение аудитории к себе как оратору и к тексту своего выступления;

8) повысить убедительность речи, используя дополнительные сильные аргументы;

9) вновь привлечь внимание к проблеме, о которой идет речь;

10) повысить значимость своего выступления (перевести выступление в более высокий стиль).

В заключении используются следующие методы:

1) краткое повторение основных проблем (выводов);

2) обобщение сказанного;

3) указание перспектив;

4) иллюстративная концовка;

В заключении также рекомендуется использовать следующие приемы:

1) дать резюме, то есть коротко повторить основные положения;

2) закончить призывом к действию, пожеланием;

3) сделать слушателям комплимент;

4) завершить шуткой;

5) прочесть наизусть стихи;

6) использовать цитату;

7) закончить на высшей точке напряжения – на кульминации;

8) завершить образом, символом, аллегорией;

9) сообщить потрясающий факт.

В заключении недопустимо: 1) говорить фразы типа «это всё, что я хотел сказать», «вот и всё»; 2) произносить лишние, «не работающие» на реализацию Вашей цели слова; 3) извиняться перед аудиторией; 4) использовать шутку, не относящуюся к теме.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов

1. Работу с нормативными словарями современного русского литературного языка (орфоэпический, акцентологический словари; словари трудностей, толковые словари, этимологический и фразеологический словари, словари паронимов, молодежного жаргона, словари иностранных слов, грамматические словари русского языка); орфоэпические, лексические и грамматические нормы (ПЗ)

2. Ознакомление с правилами оформления научной работы: реферат. Оформление списка литературы. Составление тезисов, аннотации. (ПЗ)

3. Знакомство с правилами подготовки к выступлению с докладом по теме реферата. Приёмы трансформации письменной речи в устную. Выступления студентов с устными рефератами (докладами). (С)

4. Работу с деловой документацией. Правила оформления личных документов: заявление, автобиография. Правила оформления личных документов: резюме. Письменные деловые коммуникации. Деловые письма и их оформление. ПЗ)

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Поэтому в рамках данного учебного курса предусмотрены не только традиционные лекционные и практические занятия, но и интерактивные занятия в форме занятий по критическому мышлению, а также написание индивидуальных проектов.

Кроме того, контроль самостоятельной работы студентов осуществляется в интерактивной форме проблемного коллоквиума, дебатов, позволяет актуализировать процессы самообучения и взаимообучения. При подготовке к занятиям студенты используют электронные мультимедийные учебники и учебные пособия.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30% аудиторных занятий. Используются проектно-организованные технологии обучения работе в команде над комплексным решением практических задач, проблемно-ориентированный междисциплинарный подход к изучению науки

Содержание дисциплины

Тема 1. Введение. Риторика как наука.

Классическое понимание риторики. Современное толкование науки красноречия. Предмет риторики. Общая и частная риторика. Законы современной общей риторики. Закон ориентации и продвижения адресата. Закон эмоциональности речи. Закон удовольствия. Связь риторики с логикой, философией, русским языком и культурой речи, психологией, педагогикой, этикой. Значение риторики. Негативная и позитивная оценка риторики.

Требования к знаниям: иметь представление о значении ораторского искусства в жизни общества, о связи риторики с другими науками, знать законы современной общей риторики.

Требования к умениям: приводить примеры позитивной и негативной оценки риторики, уметь рассказать о риторике как о мастерстве эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) речи.

Тема 2. История риторики и красноречия.

Возникновение риторики. Античная риторика. Деятельность софистов. Платон. «Риторика» Аристотеля как первая теория красноречия. Риторический идеал Цицерона.Марк Фабий Квинтилиан – создатель первой государственной школы риторики.

Особенности средневековой риторики. Гомилетика (Савонарола, Лютер). Августин Блаженный. Иоанн Златоуст. Фома Аквинский. Вырождение практической риторики. Риторика как учебная дисциплина.

Особенности риторики в эпоху Возрождения. Роль национальных языков. Ж.Лабрюйер. Программа действий оратора Б.Паскаля. Деятельность Леонардо да Винчи. Изучение поэтической, художественной речи. Афоризм и максима. Отрасли красноречия.

Риторика Нового Времени.

История развития риторики в России. «Золотое слово Святослава» («Слово о полку Игореве»). «Поучение Владимира Мономаха». «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона. «Моление Даниила Заточника». «Житие протопопа Аввакума». «Риторика» Ф. Меланхтона. Феофан Прокопович. М.В. Ломоносов – основоположник ораторского искусства в России и его «Краткое руководство к красноречию». М.М. Сперанский. Судебное красноречие в России. Деятельность А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако. Институт живого слова. В.В. Виноградов, С.С. Гуревич, Ю.М. Лотман, Д.Э.Розенталь, С.И. Ожегов, Л.В. Щерба.

Требования к знаниям: знать основные этапы развития риторики как науки, иметь представление о выдающихся ораторах древности, о состоянии риторики в современном мире.

Требования к умениям: уметь продемонстрировать на примерах развитие искусства красноречия.

Раздел 1.

Текст. Средства связи. Подтекст. Понятие текста. Целеустановка текста. Выбортемы и названия информативной и убеждающей речи. Информативное выступление. Убеждающее выступление. Типы информации в тексте: фактуальная, концептуальная, подтекстовая. Целостность и завершенность текста. Единство темы. Связность текста. Контактная связь. Дистантная связь. Смысловые средства оформления речи. Лексические средства (лексический повтор, синонимическая замена, многозначные слова, слова одной тематической группы, единство видовременных форм глагола, местоименная замена, союзы, частицы, вводные слова, модальные слова, наречия и слова с пространственным и временным значениями, предложения-скрепы). Стилистические средства оформления речи. Интонационные средства. Графические средства.

Особенности устной и письменной речи для автора и адресата. Буквы. Знаки препинания. Абзац, абзацный отступ. Пробел. Шрифты и выделения. Понятии ретроспекции. Личный фактов в процессе коммуникации. Темп речи. Тембр голоса. Громкость голоса. Интонация. Мимика. Жесты. Особенности подготовленной и неподготовленной речи. Образ аудитории. Диалогичность публичного выступления.

Требования к знаниям: знать основные средства связи текста, особенности устной и письменной речи для автора и адресата, иметь представление о смысловых, лексических, стилистических, интонационных и графических средствах оформления речи.

Требования к умениям: уметь различать в тексте фактуальную, концептуальную и подтекстовую информацию, в публицистическом текста выделять основные принципы воздействия на читателя, приводить примеры устной и письменной речи.

Раздел 2.

Инвенция. Инвенция – первый этап подготовки речи. Замысел речи. Предмет и тема речи. Выбор темы. Отбор и накопление фактического материала. Работа с источниками. Цель речи. Анализ аудитории.

Развертывание темы и тезиса речи. Тезис и проблема. Основные принципы составления тезисов. Стратегия убеждения: тезис-довод-аргумент. Аргументация. Классификация аргументов.

Требования к знаниям: иметь представление об инвенции, знать основные принципы составления тезисов,

Требования к умениям: уметь грамотно выбирать тему публичного выступления, уметь составлять тезисы, уметь предупреждать ошибки при составлении тезисов и при подборе аргументов, выявлять ошибки в чужой и своей аргументации.

Раздел 3.

Структура речи и классический подход к композиции. Обращение (зачин). Именование темы (вступление). Повествование (история вопроса). Описание (положение дел на момент речи). Доказательство (основная аргументация). Опровержение (рассмотрение контрдоводов). Воззвание (обращение к чувствам слушателя). Заключение.

Принципы выдвижения и современный взгляд на композицию. План. Виды планов (простые, сложные, тематические, тезисные, цитатные и т.д.). Ошибки при составлении плана.

Отмеченные позиции и схемы выдвижения. Заголовок. Начало текста. Конец текста. Конвергенция. Сцепление. Градация. Обманутое ожидание. Композиция. Типы композиции (линейная, ступенчатая, концентрическая, параллельная, дискретная, кольцевая, контрастная; жесткая, вариативная, нежесткая). Конструктивный прием. Типы конструктивных приемов (индукция, дедукция, конкретизация, дилемма, рамочное обрамление, напряжение, концессия, вопросно-ответный ход, контраст).

Типы конструктивных приемов. Составление текстов различных типов и композиций.

Требования к знаниям: знать основные композиционные элементы речи, иметь представление об отмеченных позициях и схемах выдвижения, знать особенности текстов различных стилей и типов.

Требования к умениям: уметь составлять тексты различных типов и стилей, грамотно расставлять логические и аргументационные акценты в публичном выступлении.

Раздел 4.

Элокуция и качества речи. Качества правильной речи: точность, собственно правильность речи, логичность речи, богатство и выразительность речи, уместность речи). Языковые нормы. Типы языковых норм. Нормы уровня языковых средств. Стилистические нормы. Нормы текста. Директивные и вариативные нормы.

Красота речи. Уместность речи. Правильность речи. Ясность речи. Точность речи (словесная и фактическая). Логичность речи (закон тождества, закон противоречия, закон исключения третьего, закон достаточного основания). Средства, подчеркивающие логичность (членение на абзацы, употребление вводных слов, подчеркивания и выделения, интонация в устном выступлении).

Основные тропы и стилистические фигуры. Речевые средства усиления изобразительности. Специальные средства усиления изобразительности. Метафора. Эпитет. Метонимия. Синекдоха. Сравнение. Гипербола. Литота. Олицетворение. Перифраз. Ирония. Риторическое обращение. Риторический вопрос. Анафора. Эпифора. Антитеза. Оксюморон. Градация. Умолчание. Многосоюзие. Бессоюзие. Параллелизм. Хиазм. Инверсия.

Использование тропов и стилистических фигур в различных текстах. Редактирование текста.

Требования к знаниям: знать основные характеристики хорошей речи, иметь представление об типах норм, о тропах и стилистических фигурах.

Требования к умениям: приводить примеры хорошей речи, грамотно и логично приводить свои аргументы и доводы во время дискуссии, уметь использовать различные тропы и стилистические фигуры при составлении текстов, исправлять ошибки (лексические, морфологические, синтаксические и пр.) в предложенных текстах.

Раздел 5.

Виды и типы памяти. Мнемонические приемы. Виды памяти (зрительная, слуховая, моторная или двигательная, логическая, ассоциативная). Непроизвольная память. Произвольная память. Кратковременная и долговременная память. Внутренняя установка на запоминание. Эмоциональное отношение к материалу. Роль репетиции в процессе запоминания речи.

Рекомендации по подготовке к публичному выступлению. Уважение выступающего и слушающего. Использование демонстрационных средств во время выступления.

Требования к знаниям: знать основные виды памяти, иметь представление о технике публичного выступления.

Требования к умениям: уметь использовать мнемонические приемы на практике, запоминать тексты различной сложности.

Раздел 6.

Экстралингвистические факторы, влияющие на восприятие устной и письменной речи. Факторы, обеспечивающие успех выступления. Виды речей: информационная, воодушевляющая, убеждающая, призывающая, развлекательная.

Приемы поведения оратора. Приемы привлечения внимания. Языковые факторы (прямое требование внимания от слушателей, пауза, употребление вставных предложений, обращение к слушателям с неожиданным вопросом, прерывание начатой мысли, намек и т.д.) Неязыковые факторы (звучность, темп речи, паузы, высота голоса, тембр, дикция, произношение). Три типа ораторов.

Публичное выступление. Зачет.

Требования к знаниям: знать виды речей, иметь представление о языковых и неязыковых приемах привлечения внимания.

Требования к умениям: уметь использовать полученные знания при произнесении речей различных видов, выявлять и исправлять ошибки в речи других студентов, уметь наиболее выгодно преподнести свою речь, правильно себя вести во время публичного выступления.

Схема конвергенции в убеждающей речи

Другая сторона выдвижения — сильные позиции текста — тоже может быть использована в позиционировании говорящего. Это относится и к письменным текстам, где решающая роль остается за заглавиями, и к устным, где зачины и концовки могут служить визитной карточкой говорящего.

Мы знаем, как много на различных презентациях какого-либо проекта значит удачно подобранное название этого проекта. Название или заголовок, компактно представляющие основную идею текста или проекта, свидетельствуют о собранности автора, о ясности его мысли, часто о плодотворности, изобретательности. В сознании реципиента все это может выглядеть залогом успешности.

Удачны бывают и названия вроде «Десять шагов», «Сто дней», создающие впечатление достижимости проекта путем движения от этапа к этапу. В сущности, в таких названиях заложена схема выдвижения, именуемая регрессией: анонсируются некоторые шаги, а затем каждому из них в тексте уделяется место, каждый конкретизируется (в случае «ста дней» это не работает). Впрочем, когда подобные модели названий тиражируются, как это было в девяностые годы, они теряют свою силу и во всяком случае не могут использоваться как индивидуальная черта, способная создать положительный имидж говорящего.

Схемы группы «сцепления» в убеждающей речи

В теории выдвижения сцепление определяется как повтор сходных элементов в сходных позициях. Но если посмотреть на это явлении шире, можно говорить о группе схем, работающих подобно сцеплению, т. е. выделяющих в тексте некую цепочку «сцепленных» элементов. В этом случае сюда войдет классическое сцепление, градация, обманутое ожидание и регрессия.

Градацию можно рассматривать как сцепление с усилением какого-либо признака. Напомним, что градация может быть и единичной фигурой (разновидностью амплификации) в пределах одного предложения, и средством композиционной организации сложного синтаксического целого или даже всего текста. Но ведь и такой вид сцепления, как рифма, может служить единичным приемом (как, например, в каламбуре) и средством организации текста (как, скажем, в обычном лирическом стихотворении).

Обманутое ожидание — термин, введенный учеными Пражского лингвистического кружка. Сегодня обманутое ожидание рассматривается как одна из схем выдвижения, внезапное нарушение читательского ожидания, сформированного предшествующим текстом:

Заступников у него не будет, рассчитывали враги. Их и нет. Но, как видите, судьи. Есть человек, готовый все говорить открыто, готовый защиту вести добросовестно, а в нынешнем деле большего и надо (Цицерон). В приведенном пассаже слушатель после упоминания о расчете врагов ожидает, что будет сказано «Они просчитались» и «спотыкается» об «Их и нет».

Обманутое ожидание может быть рассмотрено как сцепление с нарушением: вначале строится схема сцепления, формирующая ожидания читателя, а затем эта схема нарушается.

Регрессия в риторике рассматривалась как фигура, состоящая в том, что слова, сначала стоящие рядом, затем располагаются дистантно, получая конкретизацию. Однако совершено очевидно, что тем самым осуществляется композиционный прием, родственный схеме выдвижения, именуемой сцеплением. Поясним это примером.

Среди человеческих стремлений стремление к мудрости совершеннее, возвышеннее и приятнее всех.

Совершеннее, потому что человек, со всем рвением устремившийся к мудрости, уже становится обладателем некоторой части истинного блаженства, как говорит Мудрец: «Блажен человек, который снискал мудрость».

Возвышенное потому, что именно через него человек более всего уподобляется Богу, создавшему «все в премудрости», а так как подобие — причина любви, то стремление к мудрости больше всего связывает его с Богом дружбой, почему и сказано в Книге Премудрости, что «мудрость — неистощимое сокровище для людей; пользуясь ею, они входят в содружество с Богом, посредством даров учения».

Полезнее потому, что через него входят в царство бессмертия, ибо «желание премудрости возводит к царству» (Фома Аквинский).

Как видим, перед нами своеобразно образованное сцепление. Регрессию можно назвать сцеплением с анонсированными элементами.

Рекомендованная литература к модулю 4

  • 1. Арнольд И. В. Стилистика декодирования // Работы по семантике. — СПб., 2002.
  • 2. Бубнова Г. И., Бардовский Н. К. Письменная и устная коммуникация: Синтаксис и просодия. — М., 1991.
  • 3. Гаспаров М. Л. Античная риторика как система // В его кн.: Работы по поэтике. -М., 2001.
  • 4. Голуб И. Б. Стилистика современного русского языка. — Изд. 4-е. — М., 2002.

Проектные задания

Темы рефератов

  • 1. Схемы выдвижения в убеждающих текстах.
  • 2. Конвергенция как схема, связанная с задачами убеждения.
  • 3. Сцепление как схема, связанная с задачами убеждения.
  • 4. Схемы группы сцепления.

Рефераты к этому модулю должны продемонстрировать понимание связи выдвижения с доводами и убеждением. Высокой оценки заслуживают те рефераты, авторы которых хорошо понимают проблемы оптимизации интересов говорящего в свете использования теории выдвижения.

Принцип выдвижения. Схемы выдвижения. Конвергенция, сцепление, градация, обманутое ожидание

Выше речь шла об отмеченных позициях, но позиции в тексте можно создавать самому, специальным образом структурируя текст. Это достигается с помощью так называемых схем выдвижения. Список этих схем открыт. Обычно в числе их называют конвергенцию, сцепление, градацию и обманутое ожидание.

Конвергенция — это концентрация изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте текста. Тем самым этот фрагмент как бы особым образом расцвечивается, и это выделяет его, привлекает к нему внимание, ставит сказанное в нем в особую позицию. Конвергенцией называют и обратное явление: намеренно скупое использование изобразительно-выразительных средств в каком-либо фрагменте, что также выделяет его.

Конвергенцией охотно пользуется художественная литература. Для риторических текстов эта схема выдвижения менее типична. Проявление конвергенции в риторике — это «картинки», расцвечивающие текст, но не простые примеры, на которых отдыхает внимание слушателя, а красочные, выделяющие главную мысль автора.

В своей книге «Народная монархия» И.Л. Солоневич в главе «Без лица» дает развернутую метафору, содержащую главное положение всей главы:

Мысль о том, что историки не занимались познанием собственного народа, заявленная автором в запоминающейся картинке-уподоблении, пронизывает весь текст главы. «Картинка», следовательно, задает смысловой ключ к пониманию всего текста.

Сцеплением называется повтор сходных элементов в сходных позициях. Элементарный случай сцепления — рифма в обычном рифмованном стихе. В конце стихотворных строк повторяются сходные звуки. Это выделяет рифмованные слова, делает их ключевыми. Очень часто по столбику зарифмованных слов можно восстановить смысл всего стихотворения. Как и в случае рифмы, при сцеплении образуются цепочки ключевых слов или ключевых высказываний. Сцепление в этом смысле то же, что врезка, но достигнутая не графическим, а лексическим способом. Предположим, что каждую часть своей речи вы заканчиваете анекдотом. Тогда эти анекдоты образуют цепочку внутри вашей речи. Если их содержание удачно интерпретирует каждый фрагмент вашего выступления, значит, вы правильно построили схему сцепления.

Развернутый пример сцепления будет дан в связи с последней схемой выдвижения — обманутым ожиданием, построенном на нарушении сцепления.

Градация — это расположение текста в порядке нарастания и убывания какого-либо признака. Градация рассматривается и как фигура мысли (см. ниже) и как схема создания выдвижения. В последнем случае она функционирует глобально, организуя весь текст. Градация подобна сцеплению, но, помимо повтора, предполагает усиление какого-либо признака в каждом из элементов сцепления. Через текст с градацией как бы пропущена лесенка, от ступени к ступени повышающая эмоциональный тон или смысловое наполнение текста. Например, каждая часть речи может заканчиваться каким-то призывом, причем каждый следующий призыв будет эмоционально или содержательно сильней, чем предыдущий.

Обманутое ожидание — это сцепление или градация с нарушением в конце. Например, последняя строчка стихотворения, вопреки ожиданию, ни с чем не рифмуется — нарушено сцепление. В последнем члене градации вместо усиления неожиданно возникает ослабление — нарушена градация. Классический пример обманутого ожидания — «Сказка о рыбаке и рыбке». В ней происходит нарушение градации: всякий раз исполняются все более и более притязательные желания старухи, но финал исполнения желаний — разбитое корыто. В сказке же про курочку Рябу нарушено сцепление. Все били яичко и не могли его разбить, однако потом оно все-таки разбилось. Момент нарастания отсутствует. Сказке о репке — пример градации: каждый следующий из тянущих репку оказывается меньше предыдущего. Но и здесь градация нарушается: вместо ожидаемого «тянут потянут — вытянуть не могут» следует «вытянули репку». Вообще, обманутое ожидание — характерный для фольклора прием. В фольклорных произведениях оно используется достаточно прямолинейно, и понять его схему не составляет труда.

А вот пример сцепления из речи Сталина «По поводу смерти Ленина». Речь неоднократно прерывается клятвами Ленину (в собрании сочинений они выделены графически), каждая из которых завершается словами «твою заповедь».

«Уходя от нас, товарищ Ленин обещал держать высоко и хранить в чистоте великое звание члена партии. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним эту твою заповедь!

Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам хранить единство нашей партии, как зеницу ока. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы с честью выполним и эту твою заповедь».

Далее следуют еще три аналогичных пассажа. Клятвы образуют цепочку, выделяя ключевые моменты сталинского выступления. Но в конце речи схема сцепления нарушается:

«Уходя от нас, товарищ Ленин завещал нам верность принципам коммунистического интернационала. Клянемся тебе, товарищ Ленин, что мы не пощадим своей жизни для того, чтобы укрепить и расширить союз трудящихся всего мира — коммунистический интернационал!»

Приемом обманутого ожидания автор подчеркивает сверхважность последней выделенной части. Тема Интернационала, в самом деле, развивается в конце речи наряду с темой народов Республики Советов. Речь Сталина подводит к идеям мировой революции.

В целом принцип выдвижения можно сформулировать следующим образом. Текст должен быть организован иерархически, главные мысли должны быть выделены, должны образовывать верхний ярус текста. Возможна многоярусная его организация. Выделение осуществляется либо за счет готовых позиций — начало, конец, заглавие и т.д., либо за счет перегруппировок внутри текста. Эти перегруппировки, называемые схемами выдвижения, могут быть организованы по-разному. Наиболее известны такие схемы, как конвергенция, сцепление, градация и обманутое ожидание. Обманутое ожидание — пример того, как образуются три яруса значимостей. На первом — основной текст, на втором — то, что выделено сцеплением, на третьем — последнее звено сцепления, в котором нарушены читательские ожидания.

Related posts:

  1. Через ретранслятор как убрать
  2. Какой vpn скачать для huawei
  3. Как снять гбц на змз 402
  4. Конфликт имен в экселе как убрать при копировании листа

Какое из утверждений о схемах выдвижения справедливо

Войти Зарегистрироваться

Тема вопроса Тема Тест ОТ 1883 (2023г) Использование (применение) СИЗ
Вопрос
Какое из перечисленных утверждений соответствует требованиям безопасности к дежурным системам позиционирования?

© 2011-2024 All Rights Reserved.

Разделы
Сервисы
Полезные ссылки

Copyright © 2011-2024 All Rights Reserved. Template by «Crazy Joe»

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *